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Pour les enseignants
Théorie
Ce rapport entre l'intensité lumineuse et la distance peut être décrit par une fonction
du type
mais il existe tellement de sources potentielles d'erreur que les élèves peuvent observer des
différences entre les prévisions théoriques et les mesures effectivement recueillies. Il est
également très important pour les élèves de réaliser que toutes les différences observées ne
peuvent pas être écartées comme étant des "erreurs expérimentales." Cet exercice aborde
ce problème en tentant d'identifier ces erreurs expérimentales et d'y remédier.
Les principales sources d'erreur identifiées que doivent identifier vos élèves sont les
suivantes :
♦
Erreurs lors de la mesure de la distance
♦
Lumière supplémentaire dans la pièce
♦
Erreurs lors de la visée de l'ampoule.
♦
Le capteur n'a peut-être pas été mis à zéro – Autrement dit, sans éclairage, le
capteur ne lit pas zéro.
L'une des façons permettant de transmettre l'idée que toutes les différences observées
ne peuvent pas être écartées comme étant des "erreurs expérimentales " consiste à
demander aux élèves d'effectuer leurs mesures d'intensité lumineuse avec une ampoule
fluorescente. En effet, les ampoules fluorescentes diffusant une lumière vacillante, les
mesures obtenues varient en conséquence.
Réponses
Exemples de mesures et réponses :
1. La moitié gauche d'un " U." (Plus la distance augmente, plus l'intensité réduit.)
2.
© 2000, 2003 T
I
EXAS
NSTRUMENTS
I =
d
Distance
Intensité lumineuse
Intensité lumineuse
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
I
NCORPORATED
A
2
0.228
0.070
0.034
0.026
0.020
0.014
0.013
M
'
ANUEL D
UTILISATION DU SYSTÈME
CBL 2™
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